ENTRADA 3. SESIÓN FORMATIVA
Hoy día 3 de diciembre es el gran día, donde la formadora Mariana Esquivel y yo, Julia Mellado asistimos presencialmente a la sesión formativa.
Antes de comenzar la formación, revisamos los resultados obtenidos en la fase pre-test, y repasamos la estructura de contenidos y la guía docente. Destacamos cómo relevante que el alumnado tiene un conocimiento previo básico sobre la herramienta de Microsoft Teams y cuenta con una gran motivación ante el curso para poderlo utilizar en su entorno laboral.
Mi compañera Mariana, imparte la formación mientras que yo evalúo a partir de la observación y la rúbrica preestablecida el comportamiento de los asistentes. Se evalúan los siguientes ítems: colaboración, participación, motivación, comunicación verbal y comunicación no verbal.
En el transcurso de la sesión formativa, observo que los participantes colaboran sin parar, pero no respetan el turno de palabra y se adelantan a la explicación de la formadora, lo que dificulta el transcurso de explicación de contenidos de la sesión formativa. Hay un total de 8 personas de las cuales 5 participan activamente comunicándose, saliendo como voluntarios, pero interrumpiéndose, lo que dificulta seguir el desarrollo formativo.
Tanto la comunicación verbal como no verbal de los asistentes es de interés, por ese motivo se detecta una gran participación. No obstante, la adrenalina e impulsividad de los participantes dificulta la explicación de Mariana, lo que ocasiona grandes interrupciones. Muchas participantes se ponen nerviosas donde no escuchan las instrucciones del procedimiento, y la formadora en repetidas ocasiones debe repetir lo explicado anteriormente. Debido a la dificultad de llevar al grupo según los tiempos previstos en cada explicación, se detecta entre ellas enfados debido a que no se pueden expresar sin que otra persona les interrumpa.
La formadora Mariana tiene dificultades para ajustarse al tiempo establecido de la sesión donde finalmente se queda 30 minutos más para la resolución de dudas y explicar lo más importante para ellos/as.
Una vez finalizada la sesión se envía el cuestionario de satisfacción, el cuestionario post-test y se firma el consentimiento informado para corroborar si han tenido una valoración positiva de la formación.
En general, los resultados han sido óptimos donde se explican en profundidad en la entrada 4.
Sin embargo, el cuestionario de satisfacción tiene errores debido a que va dirigido a los cursos en línea, lo que hay apartados incoherentes que no reflejan la modalidad presencial de la formación.
En este sentido, se detecta que se deben otorgar estrategias comunicativas hacia la formadora Mariana, donde es relevante anunciar a los asistentes levantar la mano para respetar los turnos de palabra, ofrecer el correo electrónico por si quedan dudas sin resolver, apuntar la preguntas en una libreta para dejar 10-15 minutos de resolución de dudas.
Además de ello, se debe corregir el cuestionario de satisfacción para no ocasionar incoherencia en los/las asistentes de la formación y quedar en evidencia por parte de Gesem de la falta de actualización del cuestionario.
En definitiva, esta entrada hace referencia a diferentes aspectos donde el profesional de la psicopedagogía debe actuar. En este sentido, lo relaciono con dos competencias que se explican en profundidad en el informe final. Tal como expresan Flores y Ramírez (2019), el profesional de la psicopedagogía debe ser un mediador teniendo en cuenta las necesidades de las personas de la organización en el ámbito empresarial. Es por ello que esta entrada hace referencia al cumplimiento y desarrollo dos competencias que considero fundamentales que he adquirido en la empresa de prácticas:
- Asesorar, acompañar y orientar al personal docente (formadores) en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades detectadas.
- Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos.
¡Os voy leyendo!
Bibliografía
Flórez, R., & Ramírez, E. (2019). Psicopedagogía laboral: enfoques y prácticas en la formación para el trabajo. Revista Educación y Desarrollo, 51, 33–48. Revista de Educación Inclusiva
Este es un espacio de trabajo personal de un/a estudiante de la Universitat Oberta de Catalunya. Cualquier contenido publicado en este espacio es responsabilidad de su autor/a.